現(xiàn)代教育的本質(zhì)

文/李建偉

經(jīng)常聽(tīng)到有人把一些社會(huì)問(wèn)題，歸咎于教育的偏頗和缺失；具體反映在教育的某些方面，如，內(nèi)卷把小孩的創(chuàng)造力都卷沒(méi)了，填鴨式的教育在AI時(shí)代已經(jīng)完全過(guò)時(shí)，等等。這些說(shuō)法都有一定的道理，但是都沒(méi)有觸及到教育的底層邏輯。誰(shuí)說(shuō)AI時(shí)代，知識(shí)和技能就不重要了？難道人的大腦可以離開(kāi)知識(shí)和技能，憑空創(chuàng)造？我們所有的情感意志可以脫離現(xiàn)實(shí)，在與虛無(wú)的空間里瀟灑？死記硬背固然不好，但學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，誰(shuí)也替代不了。其實(shí)，基本的問(wèn)題不是方法，而是對(duì)教育的理解出現(xiàn)了偏差。

教育的目的有很多，其中最重要的是為了啟迪思維，開(kāi)啟智慧；是提高人的思想認(rèn)知，拓展人的社會(huì)關(guān)系，開(kāi)闊人的眼界。特別是高等教育，除了少部分的學(xué)科、專業(yè)是為了某些特定的職業(yè)而設(shè)置的，大多數(shù)都是為了提高人的認(rèn)知能力和眼界，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

然而，現(xiàn)在大多數(shù)的人都把教育當(dāng)成在社會(huì)上立足，從事體面職業(yè)，得到高額回報(bào)，或作為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的階梯。人們普遍把選擇從事什么樣的工作，作為大學(xué)的目的，具體反映在走進(jìn)大學(xué)，首先想到的就是選擇什么專業(yè)。

把“專業(yè)”這個(gè)詞與英語(yǔ)“major”相對(duì)應(yīng)，誤導(dǎo)我們了很久長(zhǎng)時(shí)間！

中文“專業(yè)”二字指的是專門的學(xué)問(wèn)，技術(shù)或與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)，如職業(yè)律師，工程師，教師，職業(yè)畫(huà)家，職業(yè)經(jīng)理人，等等。在西方教育體系中， major這個(gè)詞與中文的專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，把它翻譯成“專業(yè)”二字，誤導(dǎo)我們的認(rèn)知。Major指的是主要的，重點(diǎn)的。在學(xué)校里的主修科目， 帶有主體方向的意思，也包括大的，領(lǐng)導(dǎo)性的這樣一些意義，既無(wú)“?！钡囊馑?，也與“業(yè)”無(wú)關(guān)。專業(yè)指的是具體的工作和職業(yè)，與從事的學(xué)習(xí)和研究的方向不是一個(gè)概念。這種把學(xué)科方向和職業(yè)混為一談的認(rèn)知，在很大程度上導(dǎo)致了我們這種實(shí)用主義的教育模式的蔓延，同時(shí)也導(dǎo)致了我們的大學(xué)，老師，大多數(shù)的學(xué)生，把教育的目的都放在為具體職業(yè)培養(yǎng)人才上，而不是為了人本身。

教育如果不能提高人的思辨能力，認(rèn)知能力和精神修養(yǎng)、品位；不能提高人的生活能力以及解決問(wèn)題的能力，而是為了謀事、就業(yè)，那完全是本末倒置，偏離了教育最核心的意義和本質(zhì)。

不可否認(rèn)，教育要為實(shí)踐培養(yǎng)人才。有一部分人上大學(xué)確實(shí)是為了從事某種職業(yè)和得到某種工作機(jī)會(huì)，如醫(yī)生，律師，建筑師，工程師，等等。這些我們稱之為職業(yè)教育。然而，我們不能因此而忽視了教育的初衷，以及大多數(shù)的人進(jìn)大學(xué)都是為了自己的興趣，愛(ài)好，為了提高自己的修養(yǎng)這樣一個(gè)基本需求。大學(xué)里的major可以是各種各樣，但是畢業(yè)之后從事的職業(yè)跟他的major大多沒(méi)有必然的聯(lián)系。事實(shí)上，西方大學(xué)里最大的major是Liberal Arts，即通識(shí)教育，或稱之為文理學(xué)院。通識(shí)教育才是歐美精英教育最好的體現(xiàn)形式。文理學(xué)院的目標(biāo)不在于教會(huì)學(xué)生具體的謀生技能，而是從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為一個(gè)高素質(zhì)全面發(fā)展的人。比如哈佛大學(xué)的本科學(xué)院叫哈佛學(xué)院，是一所正兒八經(jīng)的文理學(xué)院；耶魯大學(xué)的本科學(xué)院叫耶魯學(xué)院，也是一所著名的文理學(xué)院；芝加哥大學(xué)的本科學(xué)院叫 “The College”，也是一所文理學(xué)院。它們注重的都是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非謀生技能。

大多數(shù)人分不清本科教育與研究生教育的區(qū)別；普遍以為就是教育程度、級(jí)別的高低，其實(shí)真正的區(qū)別是，專與不專的問(wèn)題，是細(xì)化與寬泛的問(wèn)題，不存在什么高低檔次之分。本科教育要解決的事認(rèn)知、眼界、品位；研究生包括博士研究所從事的是某個(gè)具體細(xì)分領(lǐng)域的課題研究。事實(shí)上，本科學(xué)習(xí)對(duì)于所有的人都更為重要，是一個(gè)人成長(zhǎng)、強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

為什么美國(guó)有很多創(chuàng)新型人才只有本科學(xué)歷，甚至有些人本科都沒(méi)讀完？答案是寬泛的基礎(chǔ)教育使他們有了自己不一般的認(rèn)知；因?yàn)閯?chuàng)新不需要傳統(tǒng)。他們不需要陷入到某個(gè)細(xì)分領(lǐng)域去浪費(fèi)時(shí)間，消磨意志，最終完全被束縛。

把高等教育和就業(yè)直接掛鉤或混為一談，甚至作為評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的重要指標(biāo)，既不利于學(xué)科的發(fā)展，也無(wú)益于人才培養(yǎng)。對(duì)于非職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)與某個(gè)或某些具體職業(yè)掛鉤，不利于學(xué)科建設(shè)的自主發(fā)展，也使學(xué)生局限于某些特定的領(lǐng)域，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新力和自我發(fā)展的空間。我們知道學(xué)校，學(xué)科需要松綁，學(xué)生更需要自主發(fā)展的空間。

大多數(shù)的學(xué)科和主科方向與職業(yè)并不直接掛鉤，如美術(shù)，音樂(lè)，表演，文學(xué)，歷史，地理，以及絕大多數(shù)的被我們稱之為文科類的學(xué)科，都不存在什么對(duì)應(yīng)的職業(yè)和工作。人們并不認(rèn)為學(xué)繪畫(huà)就一定要當(dāng)畫(huà)家，學(xué)聲樂(lè)就一定會(huì)成為職業(yè)歌唱家，學(xué)文學(xué)就一定有個(gè)職業(yè)作家的位置在等著他。在西方一個(gè)學(xué)校每年有大量的從事工程，教育，管理行業(yè)的人去學(xué)習(xí)繪畫(huà)，音樂(lè)，戲劇表演，文學(xué)，歷史，反之亦然。一些學(xué)校甚至鼓勵(lì)非本專業(yè)的人士報(bào)考。我曾經(jīng)學(xué)習(xí)的明大景觀系，一個(gè)班十幾個(gè)人，本科背景各不相同，有學(xué)地理的，有學(xué)工程的，甚至有學(xué)財(cái)務(wù)的。

這就是一個(gè)多元化，文化融合時(shí)代的人才培養(yǎng)模式。如果美術(shù)專業(yè)只是培養(yǎng)職業(yè)畫(huà)家，那這個(gè)專業(yè)必然會(huì)需求有限，青黃不接，無(wú)法在社會(huì)上生存發(fā)展，也無(wú)法承擔(dān)對(duì)全社會(huì)的美術(shù)繪畫(huà)教育。其他文學(xué)藝術(shù)類學(xué)科亦是如此。

教育應(yīng)該是個(gè)人的選擇，不應(yīng)該由誰(shuí)安排，也不應(yīng)該是某機(jī)構(gòu)的規(guī)定。我們需要懂藝術(shù)的工程師，醫(yī)生和有文學(xué)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)，發(fā)型師……

多元化，綜合型人才是現(xiàn)代社會(huì)的需要。高素質(zhì)人才培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)認(rèn)知的局限，改變過(guò)去僵化的教育模式?，F(xiàn)代教育的融合發(fā)展是未來(lái)社會(huì)的標(biāo)配。相反，把人的工作職業(yè)和學(xué)科捆綁，把學(xué)科和學(xué)科相互割裂，大家都細(xì)化到高精尖，就不會(huì)有跨行業(yè)的融合。文化和技術(shù)的發(fā)展，需要我們從本質(zhì)上改變認(rèn)知，只有開(kāi)放、多元，突破實(shí)用主義的壁壘，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一個(gè)以人為本的，充滿活力的現(xiàn)代教育體系。